Последовательность знакомства с признаками величины в младшей группе

» Занятия по лепке в первой и второй младших группах на разные темы

Осознание величины предметов детьми младшего дошкольного возраста представлений о величинах в условиях старшей группы детского сада. . младших дошкольников измерению, знакомства с мерой длины, . по признакам величины, т.к. именно это вызывает у дошкольников. Ознакомление младших дошкольников с величиной предметов. чтобы отдельные признаки предметов, на которые мы хотим обратить внимание, Во второй младшей группе проводится значительно больше. форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. . Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу расширять музыкальный кругозор детей путем их знакомства доступными.

Михайлова — игровую технологию для наиболее эффективного усвоения детьми представлений о величине. Исследование осуществлялось в 3 этапа: Теоретические основы формирования представлений о величине в младшем дошкольном возрасте 1.

Состояние проблемы формирования представлений о величине в младшем дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе Познание величины осуществляется, с одной стороны на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью.

Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Понятие величина в математике рассматривается как основное. Возникло оно в глубокой древности и на протяжении истории развития общества подвергалась ряду обобщений и конкретизаций. Величина — это и протяженность, и объем, и скорость, и масса, и число и.

Величина предмета — это его относительная характеристика, подчеркивающая протяженность отдельных частей и определяющая его место среди однородных. Величина является свойством предмета, воспринимаемым различными анализаторами: При этом чаще всего величина предмета воспринимается одновременно несколькими анализаторами: Восприятие величины зависит от расстояния, с которого предмет воспринимается, а также от величины предмета, с которым он сравнивается.

Чем дальше предмет от того, кто его воспринимает, тем он кажется меньшим, и наоборот, чем ближе — тем кажется большим. Благодаря сравнению можно прийти к пониманию отношений и к новым понятиям: Ширину, высоту, объем и многое другое. Не всегда предметы подвергаются непосредственному сравнению. Мы часто производим мысленное сопоставление данного предмета со сложившимися у нас общими представлениями размеров известных предметов.

При этом размер воспринимаемого предмета сравнивается с обобщенным образом, в котором как бы заключен опыт практического различия предметов. В отличие от развития, происходящих в большей степени под влиянием внутренних импульсов, формирование выражает роль внешних воздействий, стимулирующих, конечно и внутренние силы развития и саморазвития.

На этом уровне ребенок может излагать материал своими словами, аргументировать определенные выводы и правила. Ушинский придавали особое значение измерениям в системе первоначального обучения. Ими высказаны отдельные предложения о содержании и методах обучения детей в условиях семьи.

Специальных пособий они не разрабатывали, а основные свои идеи включали в работы по воспитанию и обучению. Методы формирования у детей понятия о величине нашли свое отражение и дальнейшее развитие в системах се6нсорного воспитания немецкого педагога Ф. Фребель и итальянского педагога М. В классических системах сенсорного воспитания специально рассматривались вопросы ознакомления детей с величинами, измерениям, составление рядов предметов по размеру, весу и.

Монтессори, опираясь на идеи самовоспитания и самообучения, считала необходимым создание специальной среды для развития представлений о величинах. Блехер еще в 20 е годы указывали на необходимость обучения детей с дошкольного возраста измерению. Они в общих чертах определили объем и содержание знаний, пути и методы обучения. Тихеева большое внимание уделяет ознакомлению детей с предметами разной величины, усвоению отношений между ними: Она высказывалась против систематического обучения дошкольников.

В тоже время она возражала и против полной стихийности обучения. Глаголева разработала разнообразные методы при обучение сравнению величин.

При этом большое значение имеет каждый из них: Она уделяла особое внимание игре, как методу обучения сравнению величин. Блехер разработала, апробировала и предложила воспитателям широкую программу обучения дошкольников начальным знаниям по математике. В качестве средств математического развития Ф. Блехер рекомендует использовать различные жизненные ситуации. Знания, приобретенные ребенком в повседневной жизни, закрепляются в индивидуальных играх — занятиях с дидактическим материалом.

Для работы с детьми по освоению величины ею разработаны карточки для закрепления знаний о величине, времени и. Многие современные методические пособия для воспитателей дошкольных учреждений созданы на основе дидактической системы, разработанной А. Леушиной и ее последователями.

Основной целью математического образования дошкольников являлось формирование элементарных математических представлений и подготовка к школе.

Разработчиком методики работы по этой программе, общепринятой во всех детских садах огромной тогда страны, являлась Л. В данном пособии также выделены задачи по формированию у детей представлений о величине. Леушина и ее последователи Т.

Данилова считает, что в процессе непосредственного сравнения путем накладывания, прикладывания или приставления дети младшего дошкольного возраста учатся различать и обозначать соответствующими словами одинаковые и разные по величине размеру предметы.

Они ставят предметы рядом, определяют результаты сравнения соответствующими словами: Именно в этом возрасте дети учатся обследовать величину предметов зрением, на ощупь, с помощью движений, сравнивать предметы контрастные и равные по длине, ширине, высоте, пользуясь приемами накладывания и прикладывания длиннее — короче, равные по длине.

Для сравнения сначала используются предметы, контрастные по размеру. Разница в размере демонстрационного и раздаточного материала не менее 15 см.

Предметы размещают так, чтобы выделенный параметр было хорошо. Ерофеева предлагает занятия с детьми младшего возраста начинать с интересной игры или привлекательной для детей деятельности.

Ни в коем случае не надо копировать школьный урок. Она предлагает развивать представления о величине у детей младшего дошкольного возраста в основном во время режимных моментов, в подвижных играх, на всех занятиях. Михайлова — игровую технологию для наиболее эффективного усвоения детьми представлений о величине, выделяет способы познания свойств предметов сравнение, составление сериационных рядов, классификация.

Умение правильно определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах протяженности предметов — необходимое условие и фундамент математического развития дошкольника. Новикова выделяют основные способами познания величины предметов в младшем дошкольном возрасте являются: Анализ образовательных программ по проблеме формирования представлений о величине в младшем дошкольном возрасте Различные программы дошкольного обучения по - разному трактуют цели процесса формирования математических представлений у дошкольников, в частности и формирование представлений о величине.

Так как в младшем дошкольном возрасте дети способны отличить большие предметы от маленьких, но не умеют обозначать размерные отношения словами и не различают сравнительно близких величин данная программа предлагает знакомить детей с тем, как можно сравнивать два предмета две ленты, полоски бумаги, два брусочка и др. Сначала для сравнения даются предметы, отличающиеся друг от друга только по одному признаку величины: Детей знакомят со способами сравнения предметов по длине, ширине, высоте — приемами приложения и наложения.

Для этого используется вода, крупа. Важно ,чтобы дети соблюдали правила измерения. Наиболее удобная форма работы — в паре. Один выполняет другой проверяет, исправляет ошибки. Продолжается работа по развитию глазомера. Величина определяется на глаз и сопоставляется с величиной известных предметов толщиной с палец, тонкая как нитка и. Проводится сравнение одинаковых по форме и величине предметов, но разных по тяжести. Первоначальное представление о величине связано с созданием чувственной основы, формированием представлений о размерах предметов: Измерение дает возможность характеризовать величину числом и перейти от сравнения непосредственно величин к сравнению чисел, что удобнее, так как делается в уме.

Изменчивость величин характеризуется тем, что их можно складывать, вычитать, умножать на число. Все эти свойства могут быть осмыслены дошкольниками в процессе их действий с предметами, выделении и сопоставлении величин, измерительной деятельности. Понятие числа возникает в процессе счета и измерения. Измерительная деятельность расширяет и углубляет детские представления о числе, уже сложившиеся в процессе счетной деятельности. Давыдов возникла идея об измерительной практике как основе формирования понятия числа у ребенка.

Сейчас существуют две концепции: Счет и измерение не должны противопоставляться друг другу, они взаимно дополняют друг друга в процессе освоения числа как абстрактного математического понятия.

В детском саду сначала учим детей выделять и называть разные параметры размеров длину, ширину, высоту на основе сравнения на глаз резко контрастных по величине предметов. Затем формируем умение сравнивать способом приложения и наложения незначительно различающиеся и равные по величине предметы с ярко выраженной одной величиной, потом по нескольким параметрам одновременно.

Работа по выкладыванию сериационных рядов и специальные упражнения для развития глазомера закрепляют представления о величинах. Знакомство с условной меркой, равной одному из сравниваемых предметов по величине, готовит детей к измерительной деятельности. Деятельность измерения довольно сложна. Она требует определенных знаний, специфических умений, знания общепринятой системы мер, применения измерительных приборов.

Измерительная деятельность может формироваться у дошкольников при условии целенаправленного руководства взрослых и большой практической работы.

Число Прежде чем знакомить с общепринятыми эталонами сантиметром, метром, литром, килограммом и др. Использование условных мерок делает измерение доступным для дошкольников, упрощает деятельность, но не меняет ее сущности. Сущность измерения во всех случаях одна и та же хотя объекты и средства разные.

Обычно обучение начинают с измерения длины, что больше знакомо детям и пригодится в школе в первую очередь.

Особенности развития представлений дошкольников о величине предметов

После этой работы можно познакомить дошкольников с эталонами и некоторыми измерительными приборами линейкой, весами. В процессе формирования измерительной деятельности дошкольники способны понять, что: Измерение дает возможность сравнивать величины не только на сенсорной основе, но и на основе умственной деятельности, формирует представление о величине как математическом понятии.

Различие воспринимается при участии мышечных групп, вначале в процессе действий с предметами резко контрастными по массе, а при специальном обучении и при небольших различиях. Физиологические и психологические механизмы восприятия размеров предметов.

Восприятие величины размера как одного из пространственных признаков предмета направлено на опознание, обследование объекта и его особенностей при участии зрительных и осязательно-двигательных анализаторов, происходит путем установления сложных систем внутри анализаторных и межанализаторных связей.

В процессе упражнений между ощущениями, возникающими при осязании предмета рукой и зрительно, возникает связь, которая в дальнейшем позволяет сравнивать предметы по размеру только зрительно, без осязательной проверки. Закреплению этих связей способствует слово, обобщающее восприятие размера предмета.

Познание величины осуществляется на сенсорной основе, опосредуется мышлением и речью. Восприятие размеров зависит от: Шестой год жизни Дети могут дифференцировать разные параметры величины предметов, понимают трехмерность пространства. Развивается глазомер в процессе сравнения размеров предметов: Седьмой год жизни Практическая и игровая деятельность детей, хозяйственная деятельность взрослых являются основой для ознакомления дошкольников с простейшими способами измерения.

Складываются благоприятные условия для обучения измерению: Одну величину изучаем на большом разнообразии наглядного материала.

Даем упражнения на классификацию предметов по размерам Легче воспринимают размеры предмета, находящегося близко, чем на расстоянии Сначала сравниваем предметы, находящиеся непосредственно перед ребенком или у него в руках, потом на расстоянии, затем по памяти и воображению Легче воспринимают сравнение контрастных величин Чем младше дети, тем более контрастные по величине предметы даем на сравнение: Раскрываем относительный характер величины: Практически знакомим со способами сравнения размеров приложением и наложением.

Даем специальные упражнения на развитие глазомера Легче дается сравнение размеров плоских предметов, чем объемных Только когда усвоится плоскостное сравнение, переходим к объемным предметам Трудно выделяют в одном предмете разные параметры величины Сначала рассматриваем предметы с ярко выраженным одним параметром, а затем объясняем, что предмет можно характеризовать по нескольким параметрам: Сравниваем предметы сначала по одному параметру, потом?

Знакомство с величиной как пространственным признаком предмета. Знакомство с различными параметрами величины предметов. Сравнение двух предметов по одному признаку на глаз, приложением и наложением. Сравнение предметов по величине с помощью условной мерки, равной одному из сравниваемых предметов. Сравнение предметов по нескольким параметрам величины. Построение сериационных рядов по величине. Учить сравнивать два предмета по величине с помощью условной мерки, равной одному из сравниваемых предметов по размеру.

Учить измерять длину с помощью условной мерки. Познакомить с общепринятыми мерами длины: Формировать представление об объеме, измерении объема жидких и сыпучих веществ условными мерками. Формировать представление о массе предметов и ее изменении условными мерками. Учить делить предметы и геометрические фигуры на две и четыре равные части.

Методика обучения сравнению величины с помощью условной мерки, равной одному из сравниваемых предметов задача 1 Предварительная работа Первое знакомство с условной меркой может происходить при изучении свойств квадрата и прямоугольника еще в средней группе.

Все стороны квадрата такой же длины, как полоска, значит, они все одинаковой длины. У прямоугольника по 2 противоположные стороны одинаковой длины. Методика обучения Надо поставить детей в ситуацию, когда непосредственно сравнение размеров предметов невозможно и необходим помощник?

Чтобы построить на полу дом такой же высоты, как образец на столе у воспитателя, необходимо померить высоту дома палочкой и пользоваться ею при строительстве, контролируя высоту дома меркой. При постройке моста необходимо учитывать высоту машин, которые будут под ним проезжать.

Чтобы не проверять машиной, надо померить ее высоту и пользоваться меркой при строительстве.

Новогодний утренник 2 я младшая группа

Чтобы не испачкать стол например, при рисованиинадо постелить клеенку. Чтобы клеенка покрыла весь стол и не свисала с него, надо померить одной ленточкой ширину стола, другой? Методика обучения измерению длины с помощью условной мерки задача 2 Предварительная работа Готовность детей к обучению измерению протяженности определяется их умениями: Методика обучения Обучение проводится в подготовительной группе можно раньше на различных вариантах заданий, упражнений, игр, с использованием разнообразных бытовых ситуаций.

Необходимо, по возможности, предавать деятельности практическую направленность покрыть стол клеенкой, отрезать ленту нужной длины и. Пояснить смысл и значение измерительной деятельности. Упражнять для практического овладения приемами работы. Приложить мерку к началу протяженности, сделать отметку другого конца, напротив мерки поставить фишку.

Формирование представлений о величине у дошкольников. Курсовая

Приложить мерку к отметке еще раз и так по всей протяженности. Сосчитать количество фишек и назвать количество отложенных мерок. Сказать, что и чем измерено, и каков результат. Важно обратить внимание на переход от числа фишек числу выложенных мерок и сделать правильный вывод. Можно не использовать фишки, а выкладывать вдоль всей протяженности полоски одинаковой длины.

Особенности развития представлений дошкольников о величине предметов

Вечером мы будем рисовать красками. Что надо сделать, чтобы не испачкать стол? Клеенка находится в большом рулоне. Нам нужно отрезать небольшой кусок. Что нужно сделать, чтобы он подошел к столу? Работа воспитателя с младшими дошкольниками на занятии по лепке Трёхлетние дети смогут самостоятельно использовать освоенные приёмы в процессе лепки, соответственно, они готовы к работе не только по заданию, но и к комбинированию различных форм по свободному замыслу.

Занятия лепкой превратятся в интересную игру, если сам воспитатель подойдёт к организации творчески и сориентирует воспитанников на изобретение собственных поделок, например, для макета по известному сказочному сюжету из освоенных простейших форм шарик, столбик, лепёшка. Если дети не могут самостоятельно придумать образ поделки, то воспитатель задаёт наводящие вопросы, например: Основной целью подобных педагогических приёмов работы является уход от репродуктивного характера занятий, скучного, механического воспроизводства и бездумного, слепого повторения детьми движений воспитателя.

Таким образом, художественная деятельность детей становится более осознанной, а сами занятия развивают сообразительность и самостоятельность, стимулируют образное и логическое мышление, пробуждают творческую фантазию. Теперь можно переходить к фронтальной форме работы со всей группой. Продолжительность занятия примерно десять-пятнадцать минут, воспитатель предлагает вниманию детей лепку не более двух-трёх предметов, дети рассаживаются на расставленных полукругом стульях и внимательно наблюдают за действиями педагога.

Стоит учитывать, что в возрасте двух-трёх лет дети обладают неразвитой координацией движений и слабой моторикой, поэтому важно добиваться выработки определённого движения для получения необходимой формы. Конечно, у малышей не сразу будут получаться сложные для их пальчиков движения, поэтому воспитатель заботливо берёт детские ручки в свои уверенные руки, направляет и координирует движения ребёнка, помогая ему освоить и закрепить новые технические приёмы лепки.

Воспитатель помогает малышу освоить новые движения Вторая младшая группа 3—4 года Продолжается использование приёмов обучения, которые практиковались в первой младшей группе показ и повтор, игровые ситуации и стимулирующие вопросы. По-прежнему важной остаётся установка на развитие самостоятельности действий детей.

Воспитатель предлагает детям создать фигурки для известного сказочного сюжета, дополнить базовые формы деталями на своё усмотрение, придумать свой образ. После окончания работы, воспитатель размещает все поделки на специальном стенде, приглашает детей рассмотреть и охарактеризовать работы своих товарищей. Заключительный этап занятия сопровождается вопросами воспитателя, которые помогают детям осознать результаты творческого труда.